Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Культура и искусство
Страниц:
420
Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречием между ростом потребности общества в людях, имеющих прочные, глубокие знания, способных самостоятельно, нетрадиционно решать возникающие проблемы, и существующей системой образования, не нацеленной пока на развитие творческих качеств личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей. Обостряется противоречие между востребованной современным обществом личностной инициативой, важностью для учащихся, уже в начальной школе, самостоятельно, творчески проявлять свои способности и стремлением системы образования ограничить творческую самостоятельность учеников рамками изучаемого материала, общепринятыми способами решения учебных заданий. Выход из создавшейся ситуации мы видим в актуализаций творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне вызвана противоположностями, с одной стороны, взглядов ученых (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.) на то, что именно младший школьный возраст является сензитивным для развития умений переносить знания в новую ситуацию, а также гибкости, оригинальности мышления, рефлексии, (являющихся фундаментом для самоактуализации учащихся), и практическим отсутствием исследований, устраняющих фрагментарность теории актуализации творческого потенциала младших школьников, с другой стороны. На научно-теоретическом уровне актуальность решения этой проблемы усиливается и в связи с расхождениями во взглядах исследователей по проблемам актуализации творческого потенциала учащихся (Г.Ю. Алексеева, JI.A. Даринская, В. Г. Рындак, А. И. Санникова и др.), развития творческих способностей младших школьников (Д.С. Богоявленская, В. Н. Дружинин, А. Э. Симановский, Б. М. Теплов, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков др.), в которых творческий потенциал, самоактуализация учащихся, творческие способности, творческая деятельность младших школьников рассматриваются имплицитно, и возрастающей потребностью педагогики в разработке методологии, теории, практики актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе как самостоятельного предмета исследования. Актуализация творческого потенциала младших школьников — деятельность педагога и учащихся, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, в результате побуждающая учащихся к проявлению и развитию творческой индивидуальности.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена несоответствием между потребностями начальной школы в методико-технологическом обеспечении актуализации творческого потенциала младших школьников посредством вариативных учебных образовательных программ и реальной практикой организации образовательного процесса в начальной школе, ориентированного, в основном, на усвоение и воспроизведение учебного материала.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений и выявление на этой основе существующих противоречий позволили установить и сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе методологии, теории и практики, способных актуализировать творческий потенциал младших школьников в образовательном процессе.

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: & laquo-Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе& raquo-.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические основания для разработки теории актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе и ее практической реализации.

Объект исследования: методология, теория и практика актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования: пути и средства актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования:

— сущность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе может заключаться в постоянном процессе перехода совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, что в результате побуждает учащихся к проявлению и развитию творческой индивидуальности-

— предполагаем, что в структуру актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе войдут: творческая актуализация — деятельность учителя — активизирующий, когнитивно-поисковый, рефлексивный компоненты, и творческая самоактуализация учащихся — мо-тивационный, процессуальный, результативный компоненты-

— содержание актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе будет определяться партнерским взаимодействием учителя и младших школьников, проявляющимся в активизации творческой деятельности субъектов образовательного процесса, определении способов творчества, применении необходимых методов решения проблемных ситуаций, коррекции творческой деятельности на основе рефлексии, и должно реализоваться через педагогическую систему актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, которая основана на выявленных закономерностях и специфических принципах, включая целевой, содержательный, технологический (инвариантный, вариативный, дополнительный уровни) и результативный компоненты-

— предполагаем, что эффективность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе обеспечивается педагогическими условиями, которые включают психологическую безопасность образовательной среды (отсутствие психологического давления и отрицательных оценок, эмпатия, обеспечение психологической свободы выражения своих чувств и переживаний), обогащение методами активизации творческой деятельности (синектика, мозговой штурм, установление принудительных взаимоотношений, постановка вопросов, перенос функций и др.), обогащение содержания опытом творческой деятельности (сочинения, конструкторская деятельность, моделирование, игровые, музыкально-творческие инсценировки т. п.) —

— технология актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе ориентировочно предусматривает реализацию следующих действий педагога: во-первых, определение педагогической задачи (проектирование индивидуальной творческой траектории младших школьников), во-вторых, выбор способа (актуализация витагенного опыта младших школьников, создание & laquo-ситуации успеха& raquo-, организация и использование в процессе обучения различных видов взаимодействия и форм сотрудничества между учителем и учащимися и др.), в-третьих, обеспечение условий (внутренних, внешних, информационных) и, в-четвертых, оценку и коррекцию результатов-

— предполагаем, что для определения достоверности актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе и измерения проявлений творческой индивидуальности должна использоваться система показателей: творческая мотивация, воображение, дивергентное мышление, самостоятельность, рефлексия, признаков: потребность в творческой самоактуализации и целенаправленность в творческой деятельности, образное отображение реальной действительности, умение выдвигать максимальное количество оригинальных многообразных идей и совершенствовать результат творчества, выполнение творческого задания без внешней помощи, умение обнаруживать знание о своём незнании, оценивать собственные действия, действия других учащихся в соответствии с целями, этапами творческой деятельности и соответствующих критериев.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе и на этой основе выявить социально-исторические предпосылки, периоды становления актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы творчества и самоактуализации, выявить структуру и содержание актуализации творческого потенциала в образовательном процессе, проанализировать его реализацию с учетом возможностей системы начального образования.

3. Разработать и обосновать педагогическую концепцию актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, включающую методологические основы, закономерности, принципы и педагогическую систему актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

5. В соответствии с основными положениями концепции разработать технологию актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, представленную взаимосвязью проектировочной, содержательной, процессуальной и результативной сторон педагогической деятельности.

6. Обосновать показатели, признаки и критерии реализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, проявляющегося в их творческой индивидуальности.

Методологической основой исследования являются идеи философов гуманистического и экзистенциального направления о взаимодействии личности с объектами культуры, о свободе и ответственности творческого человека (Н. Аббаньяно, М. М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Б. С. Гершунский,

Д.А. Леонтьев, B.B. Розанов, С. Л. Франк, В. Франкл, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.) — концепции развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Ж. Пиаже, К. К. Платонов, Э. Эриксон и др.) — фундаментальные исследования закономерностей развития личности и ее структуры (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, В.В. Зеньков-ский, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.) — теории самоактуализации и развития самоактуализирующейся личности (Р. Ассаджоли, Е. Е. Вахромов, Н. Ф. Вишнякова, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) — теории творческой деятельности и концепции развития творческих способностей (Г.С. Альтшуллер, Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, И. П. Калошина, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, И. Пуфаль-Струзик, А. И. Савенков, А. Э. Симановский, Б. М. Теплов, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) — положения общей педагогики (Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, М. А. Данилов, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер,

B.А. Сластенин и др.).

Исследование опирается на положения теории систем (Л. фон Берталан-фи, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) и системного подхода (Ю.А. Конаржев-ский, Н. В. Кузьмина, Э. М. Мирский, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.) — синергетики (С.П. Капица, E.H. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, И. Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) и синергети-ческого подхода (В.И. Аршинов, В. Г. Виненко, В. В. Маткин, Н. М. Таланчук и др.), выступающих в качестве общенаучной основы при выявлении сущности, структуры, а также закономерностей исследуемого феномена. В связи с тем, что аспекты актуализации и творчества рассматриваются как особые виды деятельности, методологию исследования определяют положения дея-тельностного подхода (М.Я. Басов, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

В основе выявления содержания актуализации творческого потенциала младших школьников и специфических принципов разработанной нами концепции лежат идеи партисипативного подхода (Т.В. Орлова, М.А. Понедел-кова, C. JI. Суворова и др.). Метод моделирования (В.Г. Виненко, Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, JI.M. Фридман, В. А. Штофф и др.) служит средством построения моделей, демонстрирующих компоненты педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Теоретическая основа исследования определяется совокупностью исторически закрепившихся теорий в области общего и начального образования, взаимосвязи и взаимозависимости актуализации потенциала и творческой деятельности. К их числу относятся:

• теории творчества в образовании (К.А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреев, Н. Ф. Вишнякова, А. Б. Воронцов, П. П. Горностай, А. К. Дусавицкий, В. А. Караковский, С. А. Новоселов, М.Г. Яро-шевский и др.) —

• теории личностно-ориентированной парадигмы образования (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Н. В. Лежнева, В. В. Сериков, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и др.) —

• теории развивающего обучения и концепции исследовательской деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. М. Безруких, JI.A. Венгер, Н. Ф. Виноградова, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. Ф. Обухова, H.H. Под-дьяков, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.) —

• теории образования подрастающего поколения (А.Ф. Аменд, В.В. Ба-зелюк, В. А. Беликов, В. А. Болотов, Г. Д. Бухарова, Е. А. Климов, Л. В. Моисеева, Л. Я. Рубина, Е. В. Ткаченко, A.B. Усова, Н. М. Яковлева и др.) —

• теории учебной деятельности, развития рефлексии младших школьников (Г.И. Вергелес, В. В. Давыдов, В. В. Зайцев, E.H. Исаев, Л. А. Матвеева,

A.И. Раев, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Г. П. Щедровицкий и др.) —

• теории разработки педагогических технологий (М.Е. Бершадский,

B.П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, Е. В. Коротаева, Л. М. Кустов,

Б.Т. Лихачев, В. М. Монахов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Е. Щуркова, Н. О. Яковлева и др.) —

• теории разработки педагогического мониторинга и управления качеством образования (A.C. Белкин, В. Г. Горб, В. А. Кальней, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, С. А. Старченко, С. Е. Шишов, Е. В. Яковлев и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo- от 10. 07. 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25. 10. 2001 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04. 10. 2000 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 гг. от 23. 12. 2005 г.

Соединение теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, сочетающего теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы позволили выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание, закономерности и принципы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. Теоретическое исследование осуществлялось на основе следующих методов: 1) социально-исторический анализ использовался для выявления тенденций в развитии современной начальной школы, для изучения нормативной базы исследования- 2) логико-исторический анализ применялся в процессе построения историографии проблемы и позволил сформулировать исходные позиции исследования- 3) понятийно-терминологический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической литературы использовался в ходе разработки и систематизации понятийного аппарата концепции- 4) системный метод послужил основой целостного рассмотрения проблемы исследования- 5) теоретико-методологический анализ использовался при изучении и представлении научных фактов, а также обосновании собственной точки зрения на сущность, структуру и содержание актуализации творческого потенциала и творческой самоактуализации младших школьников- 6) на основе метода дискурсивной рефлексии выводились научно обоснованные положения строящейся теории- 7) метод моделирования применялся при построении моделей педагогической системы- 8) анализ, синтез, обобщение использовались в процессе обоснования и представления результатов исследования.

Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, частные методики — использовались в процессе опытно-поисковой работы. На констатирующем этапе с целью выявления проблемы и темы исследования применялось наблюдение, анкетирование, тестирование. На формирующем этапе тестирование, ряд частных методик и наблюдение позволили подтвердить результаты исследования. Статистические методы обработки результатов применялись на стадии обобщения.

Концепция исследования. Современные изменения, происходящие в информационном обществе, предполагают ориентацию образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности обучающихся, развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. В связи с этим первоочередная задача приоритетного национального проекта & laquo-Образование»- заключается в государственной поддержке способной и талантливой молодежи. Поэтому наряду с усвоением инвариантного ядра знаний на передний план в образовательных учреждениях выдвигаются задачи создания условий для развития творческих способностей, актуализации творческого потенциала учащихся, способствующего их дальнейшему саморазвитию и непрерывному самообразованию. Особого внимания требует решение проблемы актуализации творческого потенциала учащихся в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельностей, субъектной активности и рефлексии, способствующих самоактуализации учащихся. Педагогическая концепция актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, включающая методологические основы, закономерности, принципы и педагогическую систему актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе дает возможность решения данной проблемы.

Соответственно ведущая идея нашего исследования заключается в том, что актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе при условии разработанности ее методологических, теоретических и практических основ делает возможным проявление и развитие творческой индивидуальности учащихся и побуждает их к самоактуализации, самореализации и саморазвитию личности в русле идей непрерывного образования.

Базу исследования составили 28 экспериментальных площадок. Основные экспериментальные площадки: МОУ начальная общеобразовательная школа № 8 г. Троицка, Челябинской обл., работающая в экспериментальном режиме личностно-ориентированного обучения- МОУ & laquo-Начальная школа-детский сад № 427″, г. Челябинск- МОУ Вознесенская основная общеобразовательная школа, пос. Вознесенка, Сосновский район, Челябинской обл.- МОУ Миасская начальная общеобразовательная школа, с. Миасское, Красноармейский район, Челябинской обл.- МОУ Мишкинская начальная общеобразовательная школа, пос. Мишкино, Мишкинский район, Курганская обл.- МОУ Селезянская средняя общеобразовательная школа Еткульского района Челябинской обл.- МОУ СОШ №№ 75, 37, 84, 122, 145 г. Челябинск- МОУ СОШ № 2, г. Кыштым, Челябинской обл.- МОУ СОШ № 7, г. Чебаркуль, Челябинской обл.- МОУ СОШ № 5 г. Радужный, Тюменская обл., Ханты-Мансийский автономный округ. Дополнительные экспериментальные площадки: МОУ дополнительного образования детей Дом детского творчества & laquo-Алые паруса& raquo-, п. Красногорский, Еманжелинский район, Челябинской обл.- МОУ дополнительного образования детей Районный Дом детского творчества с. Еткуль, Челябинской обл.- МДОУ & laquo-Детский сад комбинированного вида № 263″ г. Челябинск- МДОУ & laquo-Родничок»-, с. Сафакулево Курганская обл.- МДОУ & laquo-Центр развития ребенка-детский сад № 210″, г. Пермь- МДОУ 364, 462, 469 г. Челябинск- МДОУ № 11 г. Пласт, Челябинской обл.- МДОУ № 20, г. Еманжелинск, Челябинской обл.- МДОУ № 48 г. Нижневартовск, Тюменская обл., Ханты-Мансийский автономный округ- МДОУ № 5, г. Чебаркуль, Челябинской обл. В опытно-поисковой работе участвовало: 222 педагога- 30 студентов Челябинского государственного педагогического университета- 433 учащихся начальной школы — всего 685 участников.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

I этап (1999−2000 гг.) — поисково-ориентировочный — постановка проблемы, целей, задач исследования, конкретизация гипотезы. На данном этапе проводилось изучение и систематизация литературы по методологии исследования, философии, педагогике, психологии. Использовались методы: исто-рико-аналитический, понятийно-терминологический и сравнительный анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование.

II этап (2000−2001 гг.) — теоретико-аналитический — на основе системного, синергетического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разрабатывалась концепция актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе и была построена педагогическая система актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. Применялись: теоретико-методологический анализ, дискурсивная рефлексия, системный метод.

III этап (2001−2002 гг.) — конструктивно-технологический — разрабатывались технология актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, система показателей, признаков и критериев измерения проявлений творческой индивидуальности младших школьников, определялись возможности мониторинга проявления творческой индивидуальности младших школьников. Применялись методы: моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование.

IV этап (2002−2006 гг.) — опытно-поисковый — осуществлялась опытно-поисковая работа с целью практической проверки гипотезы исследования, уточнялись модели и технология актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, реализовывались гранто-вые проекты по проблеме исследования, создавались монографии и учебные пособия. Использовались: методы анализа, синтеза, обобщения результатов исследования, опытно-поисковая работа, статистический метод обработки результатов.

V этап (2006−2007 гг.) — теоретико-обобщающий — уточнялись теоретические и эмпирические результаты исследования, которые внедрялись в практику работы образовательных учреждений, завершалось оформление диссертационной работы, монографий, учебных пособий. Применялись методы анализа, синтеза, обобщения результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены социально-исторические предпосылки актуализации творческого потенциала младших школьников: 1) подвижность и изменчивость общественно-экономической ситуации, общественного производства, динамичность смены условий жизни в информационном обществе- 2) гуманистический характер современного образования- 3) активизация исследований проблем самоактуализации и развития творческой личности- 4) разработка практических методов и средств развития творческих способностей и творческой деятельности учащихся- 5) вариативность образовательных программ начальной школы- определены периоды эволюции проблемы: зарождения -характеризуется появлением философских и психологических воззрений на проблему саморазвития личности- систематизации — связан с началом систематического изучения отдельных аспектов исследуемого феномена, что приводит к возникновению научных теорий и гипотез- универсализации и распространения — характеризуется полноценным научным изучением всего объекта, выделением научных школ и практической реализацией актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе- намечены перспективы изучения данной проблемы, связанные с изучением явления самоактуализации младших школьников.

2. Выявлена структура актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, состоящая из творческой актуализации — деятельности учителя (активизирующий, когнитивно-поисковый, рефлексивный компоненты), и творческой самоактуализации учащихся (мо-тивационный, процессуальный, результативный компоненты).

3. Раскрыто содержание актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, определяемое партнерским взаимодействием учителя и младших школьников, что проявляется в активизации творческой деятельности субъектов образовательного процесса, определении способов творческой деятельности, применении необходимых методов решения проблемных ситуаций, коррекции деятельности на основе рефлексии, и реализуется через педагогическую систему актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

4. Построена педагогическая система актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, основанная на выявленных закономерностях и специфических принципах, конкретизированная в структурно-функциональных моделях творческой актуализации — деятельности учителя, творческой самоактуализации младших школьников и включающая целевой, содержательный, технологический (инвариантный, вариативный, дополнительный уровни) и результативный компоненты.

5. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование представленной педагогической системы: психологическая безопасность образовательной среды (отсутствие психологического давления и отрицательных оценок, эмпатия, обеспечение психологической свободы выражения своих чувств и переживаний), обогащение методами активизации творческой деятельности (синектика, мозговой штурм, установление принудительных взаимоотношений, постановка вопросов, перенос функций и др.), обогащение содержания опытом творческой деятельности (сочинения, конструкторская деятельность, моделирование, игровые, музыкально-творческие инсценировки т. п.).

6. Разработана педагогическая технология актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, связывающая воедино проектировочную, содержательную, процессуальную и результативную стороны педагогической деятельности- инвариантная часть технологии представлена последовательностью действий: а) определение педагогической задачи (проектирование индивидуальной творческой траектории младших школьников), б) выбор способа (актуализация витагенного опыта младших школьников, создание & laquo-ситуации успеха& raquo-, организация и использование в процессе обучения различных видов взаимодействия и форм сотрудничества между учителем и учащимися и др.), в) обеспечение условий (внутренних, внешних, информационных), г) оценка и коррекция результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На научно-педагогическом уровне исследована проблема актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, что обеспечило разработку и практическую реализацию концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, базирующейся на методологических, теоретических, методико-технологических основаниях.

2. Определена сущность понятий: актуализация творческого потенциала младших школьников& raquo- - деятельность педагога и учащихся, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, в результате побуждающая учащихся к проявлению и развитию творческой индивидуальности- творческая самоактуализация младших школьников& raquo- - деятельность, обеспечивающая удовлетворение потребности в творчестве, направленная на сознательную актуализацию творческих способностей младших школьников, их активное проявление в творческой деятельности в ситуации & laquo-здесь и сейчас& raquo-- индивидуальная творческая траектория учащихся& raquo- - направление развития учащихся в творческой деятельности и реализации их творческих способностей.

3. Дана авторская трактовка понятий: самоактуализация личности& raquo- - деятельность, обеспечивающая удовлетворение наивысшей потребности к проявлению своих способностей, направленная на осознание собственных значимых личностных особенностей и активное их проявление в ситуации & laquo-здесь и сейчас& raquo-- творческая индивидуальность& raquo- - результат самоактуализации, представляющий собой интегративное качество личности, включающее совокупность способностей, обеспечивающих наивысшие достижения в творческой деятельности в ситуации & laquo-здесь и сейчас& raquo- { 13, ylibka.org.ua }.

4. Обоснована необходимость комплексного использования системного, синергетического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. При этом общенаучной основой исследования выступают системный подход, позволяющий определить состав компонентов актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, и синергетиче-ский подход, предполагающий раскрытие особенностей межсистемного взаимодействия и изучение творческой самоактуализации младших школьников как самоорганизующейся системы- теоретико-методологическую стратегию определяет деятельностный подход, позволяющий изучить актуализацию творческого потенциала как вид деятельности, обеспечивая теоретико-методологическое основание для построения технологии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе- прак-тико-ориентированной тактикой является личностно-ориентированный подход, определяющий направленность образовательного процесса на развитие учащегося как личности, на самоактуализацию внутренних ресурсов на основании партнерского взаимодействия, взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов образовательного процесса.

5. Выделены и обоснованы закономерности: 1) атрибутивная предусматривает, что включение младших школьников в различные виды продуктивной деятельности актуализирует творческие способности- 2) внешней обусловленности, в соответствии с которой предоставляемая свобода личности в творческой деятельности определяет достижение результата творческой самоактуализации младших школьников — проявление творческой индивидуальности- 3) внутренней обусловленности, заключающейся в том, что личность на себе испытывает влияние двух тенденций — к инновациям (исходит из потребности в самоактуализации), и к консервации (исходит из потребности в безопасности) — 4) эффективности, когда творческая самоактуализация младших школьников зависит от развития личностной и дея-тельностной рефлексии- 5) эффективности, указывающей на то, что учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте определяет деятельный характер творчества. Этим закономерностям соответствуют специфические принципы: 1) партисипативности, дифференциации и индивидуализации- 2) свободы выбора и личностного целеполагания- 3) педагогической поддержки и открытости заданий- 4) актуализации вита-генного опыта и образовательной рефлексии- 5) учета сензитивности и субъ-ектности, а также общие принципы (гуманизации, научности, вариативности, верифицируемости), относящиеся ко всем выявленным закономерностям.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1) научно-методических рекомендаций по актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, учебного пособия & laquo-Основы творчества& raquo- (Гриф & laquo-Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 30 500 — Профессиональное обучение (по отраслям)& raquo--

2) программно-технологического обеспечения, позволяющего реализовать актуализацию творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе с учетом особенностей, обусловленных творческой деятельностью и инвариантного, вариативного и дополнительного уровней образовательного процесса начальной школы-

3) технологии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, вооружающей учителя инновационным способом развития творческой индивидуальности младших школьников, обеспечивающей комбинаторность применения методов и средств актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе-

4) оценочного инструментария мониторинга, обеспечивающего точность определения творческой индивидуальности младших школьников, который включает систему показателей, признаков и критериев: творческая мотивация (потребность в творческой самоактуализации и целенаправленность в творческой деятельности) определяется степенью проявления, воображение (образное отображение реальной действительности) — полноты и качества, самостоятельность (выполнение творческого задания без внешней помощи) на основе степени проявления, рефлексия (умения обнаруживать знания о своем незнании, оценивать собственные действия, действия других учащихся в соответствии с целями, этапами творческой деятельности) — полноты и адекватности, дивергентное мышление (умение выдвигать максимальное количество оригинальных многообразных идей, совершенствовать результат творчества) определяется на основе таких качеств, как: беглость, оригинальность, точность, гибкость.

Ограничения исследования: феномен актуализации творческого потенциала рассматривался применительно к конкретному возрастному периоду — младшему школьному возрасту, поэтому данное исследование применимо в условиях образовательного процесса начальной школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается единством исходных методологических, теоретических и технологических позиций, адекватностью методов задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов- дублированием методов при решении задач исследования, достоверностью экспериментальной базы, объема выборки, широтой апробации- обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ. Учитывался собственный опыт работы в качестве учителя начальных классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе:

• Международной научно-практической конференции & laquo-Психологическое сопровождение профессионального образования& raquo- (6−7 декабря 2006 г., г. Челябинск) — V Международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование& raquo- (2005 г., г. Екатеринбург) и др. -

• Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования& raquo- (2003 г., Москва — Челябинск) — Приволжской региональной научно-практической конференции & laquo-Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики& raquo- (24−25 марта 2005 года, г. Набережные Челны) — Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Артемовские чтения& raquo- & laquo-Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы& raquo- (март 2005 г., г. Пенза) — 4-й Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Педагогические системы развития творчества& raquo- (19−20 декабря 2005 г., г. Екатеринбург) — Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации& raquo- (6−7 апреля 2004 г., г. Челябинск) — Всероссийской научно-практической конференции & laquo-Герценовские чтения& raquo- (5−6 апреля 2005 г., г. Санкт-Петербург) и др. -

• Межрегиональной научно-практической конференции & laquo-Дидактическое творчество учителя в XXI веке& raquo- (28 марта 2000 г., г. Челябинск) — Межвузовской конференции & laquo-Экономика и социум на рубеже веков& raquo- (27−28 февраля 2003 г., г. Челябинск) — Научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов& raquo- (2003 г., г. Челябинск) и др. -

• научно-исследовательских лабораторий ЧГПУ & laquo-Методология и методика педагогического исследования& raquo- (2001−2006 гг.), научной школы по актуальным проблемам образования подрастающего поколения (2000−2007 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• успешного участия в конкурсах грантов 2003 г. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по & laquo-Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области& raquo- Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области- успешного участия в конкурсах грантов Челябинского государственного педагогического университета 2004, 2005 гг.- работы по проблеме исследования по гранту Профессионально-педагогического института Челябинского государственного университета (в рамках деятельности Региональной межвузовской научной лаборатории & laquo-Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования& raquo-) 2006 г.- руководства работой по гранту для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по & laquo-Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области& raquo- Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области 2006, 2007 гг. -

• публикаций результатов исследования в монографиях, учебно-методических пособиях, научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ-

• разработки курса & laquo-Мир и ребенок& raquo- (для учащихся начальной школы), курсов лекций & laquo-Общая психология& raquo-, & laquo-Возрастная психология& raquo-, & laquo-Педагогическая психология& raquo-, & laquo-Педагогика и психология& raquo-, спецкурса & laquo-Основы творчества& raquo--

• педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов МОУ начальной общеобразовательной школы № 8 г. Троицка Челябинской обл., работающей в экспериментальном режиме личностно-ориентированного обучения, доцента кафедры профессиональной педагогики и психологии Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, заместителя директора по научной работе Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета- участия в работе методологических семинаров Института образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ, Профессионально-педагогического института ЧГПУ- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ, кафедры профессиональной педагогики и психологии Профессионально-педагогического института ЧГПУ.

Результаты исследования внедрены в образовательных учреждениях Курганской, Тюменской и Челябинской областях: пос. Мишкино, г. Радужный, г. Троицк, г. Челябинск. Внедрение осуществлено в МОУ СОШ № 5 г. Радужный, Тюменская обл., Ханты-Мансийский автономный округ- МОУ Мишкинская начальная общеобразовательная школа, пос. Мишкино, Миш-кинский район, Курганская обл.- МОУ начальная общеобразовательная школа № 8 г. Троицка, Челябинской обл., работающая в экспериментальном режиме личностно-ориентированного обучения- МОУ & laquo-Начальная школа-детский сад № 427″, г. Челябинск- ГОУ ВПО & laquo-Челябинский государственный педагогический университет& raquo-.

Положения, выносимые на защиту:

1. Если в работах Е. В. Колесниковой, Л. В. Мещеряковой, В. Ф. Овчинникова, В. Г Рындак, Н. Д. Ряховских структура актуализации творческого потенциала рассматривается как процесс, включающий изменения и развитие актуальных проявлений (деятельности, действий, отношений, общения и т. п.), то наше исследование показало, что структура актуализации творческого потенциала младших школьников включает: творческую актуализацию (деятельность учителя) и творческую самоактуализацию (деятельность учащихся).

2. Наряду с распространенной точкой зрения на самоактуализацию как деятельность, доступную только взрослым (Р. Ассаджоли, К. Гольдштейн, К. Роджерс, Э. Фромм и др.), мы считаем, что сущность самоактуализации младших школьников заключается в реализации их потребности в саморазвитии, являющейся врожденной, в постоянном переходе потенциальных состояний в актуальные, то есть переходе возможностей в способности, а в качестве механизма этого перехода выступает психическое новообразование младшего школьного возраста — рефлексия.

3. Преодолевая тенденции разграничения актуализации творческого потенциала и самоактуализации личности, представленные в исследованиях (A.B. Брушлинского, М. Г. Голубчиковой, E.H. Городиловой, М. В. Колосовой, В. Г. Рындак, Т. А. Саламатовой, Е. Л. Яковлевой и др.), считаем, что целостность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе обеспечивается творческой актуализацией — деятельностью учителя и творческой самоактуализацией младших школьников: мы утверждаем, что творческая самоактуализация младших школьников выступает во всех сущностных проявлениях — как мотив, процесс и результат, а именно: мотивационная сторона обусловливает наивысшую потребность в творчестве и определяет выбор младших школьников между репродуктивной и продуктивной деятельностью- процессуальность самоактуализации определяется деятельностью, направленной на сознательную актуализацию творческих способностей, их активное проявление в творческой деятельности- результатом является сочетание совокупности творческих способностей младших школьников в ситуации & laquo-здесь и сейчас& raquo-- установлено, что творческая актуализация (деятельность учителя) включает активизирующий, когнитивно-поисковый, рефлексивный компоненты, обеспечивающие единство ее внутреннего строения и назначения -партнерское взаимодействие учителя и младших школьников, проявляющееся в активизации творческой деятельности субъектов образовательного процесса, определении способов творчества, применении необходимых методов решения проблемных ситуаций, коррекции творческой деятельности на основе рефлексии.

4. Преодолевая фрагментарность и разрозненность содержания теорий актуализации творческого потенциала и самоактуализации, считаем, что содержание целостной концепции определяется ее теоретико-методологическими и методико-технологическими основаниями, которые проявляются через: специфические принципы, базирующиеся на выявленных закономерностях: 1) атрибутивной (принципы партисипативности, дифференциации и индивидуализации) — 2) внешней обусловленности (принципы свободы выбора и личностного целеполагания) — 3) внутренней обусловленности (принципы педагогической поддержки и открытости заданий) — 4) эффективности (принципы актуализации витагенного опыта и образовательной рефлексии) — 5) эффективности (принцип учета сензитивности и принцип субъектности) — содержательно-смысловое наполнение, заключающее педагогическую систему актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, в том числе целевой, содержательный, технологический (инвариантный, вариативный, дополнительный уровни) и результативный компоненты.

5. Если в ряде исследований актуализации творческого потенциала нет ориентации на условия ее реализации, то мы в ходе исследования получили данные, позволяющие утверждать, что соблюдение комплекса педагогических условий: психологическая безопасность образовательной среды (отсутствие психологического давления и отрицательных оценок, эмпатия, обеспечение психологической свободы выражения своих чувств и переживаний), обогащение методами активизации творческой деятельности (синектика, мозговой штурм, установление принудительных взаимоотношений, постановка вопросов, перенос функций и др.), обогащение содержания опытом творческой деятельности (сочинения, конструкторская деятельность моделирование, игровые, музыкально-творческие инсценировки т. п.), — обеспечивает эффективное функционирование педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

6. Утверждаем, что трехкомпонентная структура педагогической технологии (Л.М. Кустов) обязательно должна быть дополнена блоком оценки и коррекции, что является модифицирующим типом педагогической технологии, определяет следующую последовательность действий учителя по актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе: определение педагогической задачи (проектирование индивидуальной творческой траектории младших школьников), выбор способа (актуализация витагенного опыта младших школьников, создание & laquo-ситуации успеха& raquo-, организация и использование в процессе обучения различных видов взаимодействия и форм сотрудничества между учителем и учащимися и др.), обеспечение условий (внутренних, внешних, информационных), оценка и коррекция результатов и связывает воедино проектировочную, содержательную, процессуальную, результативную стороны педагогической деятельности.

7. Наряду с традиционной организацией образовательного процесса в начальной школе, предусматривающей в основном только фиксацию и констатацию уровня полученных знаний и умений младших школьников, эффективность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, измерение проявлений творческой индивидуальности осуществляется: а) на основе мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе- б) при помощи системы показателей, признаков и критериев для измерения проявлений творческой индивидуальности младших школьников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст изложен на 362 машинописных страницах, содержит 20 таблиц, 36 рисунков. Библиография включает 398 наименований, из них 6 — на иностранном языке.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

Верификация педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе имеет ряд особенностей.

1. Высокая теоретизация содержания концепции не позволяет каждый вывод проверить эмпирически. В связи с этим в нашем исследовании осуществлялось соотнесение получаемых выводов с ранее установленными в педагогике и психологии знаниями, поэтому в работе присутствуют элементы косвенной верификации.

2. Сложность и многоаспектность исследуемого явления — актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе -вызывает трудность при организации эмпирических процедур и их интерпретации. Поэтому в нашем исследовании применена опытно-поисковая работа.

3. В силу системного характера педагогической концепции не всегда представляется возможным проверить каждое ее положение, внутренние системные связи. В соответствии с этим верификация проведена на практико-ориентированном уровне (система актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе), через вариант педагогической технологии, на фоне комплекса условий эффективности педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Под мониторингом мы понимаем поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, цовышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств его организации. В соответствии с алгоритмом проведения мониторинга, мониторинг актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе состоит из двух периодов — опытно-поискового и конструктивно-организаторского. Опытно-поисковый период предполагает дальнейшее измерение проявлений творческой индивидуальности и, соответственно, определение системы показателей, признаков и критериев актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, состоящей из: творческой мотивации (потребность и целенаправленность в творческой деятельности), которая определяется степенью проявления- воображения (образное отображение реальной действительности) определяемого на основе критериев полноты и качества- самостоятельности (выполнение творческого задания без внешней помощи), определяемой на основе степени проявления- рефлексии (умения обнаруживать знание о своём незнании, оценивать собственные действия, действия других учащихся в соответствии с целями, этапами творческой деятельности), которая определяется на основе критериев полноты и адекватности- дивергентного мышления (умение выдвигать максимальное количество оригинальных многообразных идей, совершенствовать результат творчества) определяемого на основе критериев: беглости, оригинальности, точности, гибкости.

Второй период — конструктивно-организационный — обеспечивает реализацию эффективных мониторинговых процедур в практике начальной школы.

На основе систематичного и последовательного наблюдения за процессуальной стороной творческой деятельности мы получили данные о сформированности творческой мотивации. Данные о состоянии уровня сформированности самостоятельности школьников при выполнении творческих заданий были получены на основании экспертных оценок. Для определения уровня развития воображения учащимся были предложены для выполнения задания по методикам: & laquo-Вербальная фантазия& raquo-, & laquo-Рисунок»-, & laquo-Скульптура»-. Уровень развития рефлексивно-аналитических умений учащихся начальных классов определялся по методике Г. А. Цукерман & laquo-Педсовет»- и модифицированной методике А. Б. Воронцова. Для определения результатов развития дивергентного мышления нами был применен тест & laquo-Необычное использование& raquo- (П. Торренс, батарея тестов креативности).

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию разработанной педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников и создание педагогических условий, необходимых для ее эффективного функционирования в образовательном процессе. Группы младших школьников имели практически одинаковые параметры по начальному уровню проявления творческой индивидуальности, но отличались ориентацией на различные педагогические условия.

В одной группе (ОГ-1) нами проверялось условие обеспечения психологической безопасности. В другой группе (ОГ-2) при наличии психологической безопасности проверялось условие обогащения содержанием, включающим опыт творческой деятельности. В следующей группе (ОГ-3) при наличии психологической безопасности проверялось условие обогащения методами активизации творческой деятельности. В группе (ОГ-4) проверялась эффективность комплекса условий: работа проводилась в рамках педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе показал, что фрагментарное, стихийное обогащение содержания учебного материала не гарантирует повышения уровней самостоятельности, воображения, творческой мотивации, а также не дает существенных изменений в качествах дивергентного мышления. Результаты формирующего этапа показали значительное повышение уровней показателей творческой индивидуальности в четвертой группе, что подтвердило выдвинутые нами предположения: к устойчивым положительным изменениям в проявлениях творческой индивидуальности приводит комплекс педагогических условий.

Таким образом, опытно-поисковая работа подтверждает: а) истинность концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, так как результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют о выполнении глобальной цели концепции- б) необходимость и достаточность комплекса условий педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования определяется наличием противоречий и несоответствий: между востребованной современным обществом личностной инициативой, необходимостью учащимся самостоятельно, творчески актуализировать свои способности и стремлением системы образования ограничить проявление самостоятельности, творчества учеников рамками изучаемого материала, общепринятыми способами решения учебных заданий- между имеющимися исследованиями по проблемам актуализации творческого потенциала, развития творческих способностей учащихся, формирования творческой деятельности младших школьников, в которых творческий потенциал, творческие способности, творческая деятельность учащихся рассматриваются имплицитно, и возрастающей потребностью педагогики в разработке методологии, теории, а также практики актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе школе как самостоятельного предмета исследования- между возможностями начальной школы в технологическом обеспечении актуализации творческого потенциала младших школьников и реальной практикой организации образовательного процесса в начальной школе, ориентированного, прежде всего, на усвоение и воспроизведение учебного материала.

Сущность актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе заключается в постоянном переходе совокупности творческих способностей и психических новообразований младших школьников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, в итоге побуждающем младших школьников к проявлению творческой индивидуальности. Партнерское взаимодействие учителя и младших школьников, проявляющиеся в активизации субъектов образовательного процесса, определении способов творческой деятельности, применении необходимых методов решения проблемных ситуаций, коррекции творческой деятельности на основе рефлексии определяет содержание актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе. При этом структура актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе включает: творческую актуализацию — деятельность учителя (активизирующий, когнитивно-поисковый, рефлексивный компоненты), и творческую самоактуализацию учащихся (мотивационный, процессуальный и результативный компоненты).

Творческую актуализацию как деятельность учителя мы представили в виде структурно-функциональной модели. Системообразующим компонентом выступает активизирующий компонент, функция которого заключается в актуализации сознательных проявлений творческих способностей, определении целенаправленности творческой деятельности. Когнитивно-поисковый компонент обеспечивает самостоятельность решения исследуемой проблемы, способность человека к образному отображению реальной действительности, рождению новых, нестандартных, оригинальных идей, их максимального количества и широкого многообразия. Этот компонент способствует переживанию учащимися пиковых состояний (инсайта) в творчестве и позволяет совершенствовать полученный результат. Следует отметить, что рефлексивный компонент, обеспечивающий переход потенциального состояния в актуальное и играющий роль осмысления, анализа и оценки учащимися собственных действий, присутствует во взаимосвязи с другими функциями. В соответствии с этим можно констатировать, что представленная структура связана с сущностными характеристиками актуализации творческого потенциала младших школьников и обеспечивает единство ее внутреннего строения и назначения.

Выявление характерных свойств творческой самоактуализации младших школьников в образовательном процессе связано со следующими аспектами: во-первых, рассмотрением возрастных особенностей младших школьников, во-вторых, выявлением особенностей творческой деятельности, компонентов творческого потенциала. Принципиальное значение имеет тот факт, что в младшем школьном возрасте прослеживаются две линии развития личности учащегося — субъектообразующая и линия формирования учебной деятельности. Именно учебная деятельность является ведущим видом деятельности, структура и механизм которой способствуют формированию опыта творческой деятельности. Возникновение психических новообразований младшего школьного возраста: теоретического мышления, рефлексии, произвольности психических процессов — становится фундаментом для самоактуализации личности. Основой развития индивидуальности личности является становление субъектной позиции младших школьников.

Структурно-функциональная модель творческой самоактуализации младших школьников отражает взаимосвязь мотивационного, процессуального, результативного компонентов. Мотивационный компонент выступает как наивысшая потребность в творчестве, определяющая выбор младших школьников между репродуктивной и продуктивной (творческой) деятельностью. Процессуальный компонент выражается в двустороннем характере внутреннего и внешнего функционирования личности. В критических точках этого процесса происходят пик-переживания, совпадающие с этапом инсайта в творческой деятельности. При этом рефлексия как психическое новообразование младших школьников обеспечивает осознаваемый переход потенциальных состояний в актуальные, т. е. переход возможностей в способности. Результативным компонентом является творческая индивидуальность как сочетание совокупности творческих способностей младших школьников (дивергентного мышления, воображения, самостоятельности, творческой мотивации), обеспечивающих наивысшие достижения в творческой деятельности в ситуации & laquo-здесь и сейчас& raquo-.

Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе успешно реализуется через педагогическую концепцию, которая содержит: общие положения, определяющие цель, правовое и методическое обеспечение, концептуальное пространство, место в теории педагогики, понятийный аппарат- методологию системного (позволяющего определить состав входящих в систему компонентов), синергетического (предполагающего раскрытие особенностей межсистемного взаимодействия и изучении творческой самоактуализации младших школьников как самоорганизующейся системы), деятельностного (позволяющего изучить актуализацию творческого потенциала как вида деятельности и обеспечивающего теоретико-методологическое основание для построения технологии актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе) и личностно-ориентированного (обеспечивающего направленность образовательного процесса на развитие учащегося как личности, на самоактуализацию внутренних ресурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества, совместного творчества субъектов учебно-воспитательного процесса) подходов- ядро, включающее общие принципы (гуманизации, принцип вариативности, принцип научности, принцип верифицируемости) и специфические принципы, базирующиеся на выявленных закономерностях: атрибутивной (принципы партисипативности, дифференциации и индивидуализации) — внешней обусловленности (принципы свободы выбора и личностного целе-полагания) — внутренней обусловленности (принципы педагогической поддержки и открытости заданий) — эффективности (принципы актуализации ви-тагенного опыта и образовательной рефлексии) — эффективности (принцип учета сензитивности и принцип субъектности) — содержательно-смысловое наполнение, которое включает педагогическую систему актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, конкретизированную в структурно-функциональных моделях творческой актуализации — деятельности учителя, творческой самоактуализации младших школьников, а также целевой, содержательный, технологический (инвариантный, вариативный и дополнительный уровни), и результативный компоненты.

Комплекс педагогических условий: психологическая безопасность образовательной среды (отсутствие психологического давления и отрицательных оценок, эмпатия, обеспечение психологической свободы выражения своих чувств и переживаний), обогащение образовательного процесса методами активизации творческой деятельности, обогащение содержанием, включающим опыт творческой деятельности, обеспечивает эффективное функционирование педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Реализация разработанной педагогической технологии способствует повышению эффективности актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе, а инвариантная структура данной технологии (обеспечивая единство проектировочного, содержательного, процессуального и результативного компонентов педагогической деятельности) представлена следующими действиями педагога: определение педагогической задачи (проектирование индивидуальной творческой траектории младших школьников), выбор способа (актуализация витагенного опыта младших школьников, создание & laquo-ситуации успеха& raquo-, организация и использование в процессе обучения различных форм сотрудничества между учителем и учащимися и др.), обеспечение условий (внутренних, внешних, информационных), оценка и коррекция результатов.

Развитие и проявление творческой индивидуальности младших школьников как результата актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе отслеживаются с помощью мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию разработанной педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников и создание педагогических условий, необходимых для ее эффективного функционирования в образовательном процессе. Группы младших школьников имели практически одинаковые параметры по начальному уровню проявления творческой индивидуальности, но отличались ориентацией на различные педагогические условия.

Результаты опытно-поисковой работы показали, что актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе способствует самоактуализации младших школьников и развитию творческой мотивации, самостоятельности, воображения, дивергентного мышления и рефлексии.

Настоящее исследование носит завершенный характер, но в то же время оно открыто для дальнейшего развития аспектов актуализации творческого потенциала и самоактуализации учащихся, а именно: выявления новых закономерностей и принципов исследуемого процесса, определения его особенностей с учетом возрастных изменений, обусловленных другим содержанием деятельности- выявления новых факторов и условий актуализации творческого потенциала и развития творческой самоактуализации учащихся.

Показать Свернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Историография проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

1.2. Сущность и структура феномена актуализации творческого потенциала младших школьников.

1.3. Особенности проявления самоактуализации младших школьников в творческой деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Общие положения концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе

2.2. Теоретико-методологические основания концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

2.3. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

2.4. Содержательно-смысловое наполнение педагогической концепции: систематизация и моделирование актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 200 ЗЛ. Условия реализации педагогической системы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

3.2. Педагогическая технология актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. ВЕРИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

4.1. Мониторинг актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

4.2. Особенности верификации концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

4.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

Список литературы

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции Текст.: введение в экзистенциализм / Н. Аббаньяно — пер. с ит. А. Л. Зорина. СПб.: Алетейя, 1997. -505 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Аверина, И. С. Вербальный тест творческого мышления Необычное использование Текст. / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова М.: Соборъ, 1996. -60 с.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

5. Алдер, Г. CQ, или Мускулы творческого интеллекта Текст. / Гарри Алдер — пер. с англ. С. Потапенко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 496 с.

6. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1996. — 216 с.

7. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Алексеев Николай Алексеевич. Тюмень, 1997. — 310 с.

8. Алексеева, Г. Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов в процессе изучения математики Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Алексеева Галина Юрьевна. Ростов н/Д, 2001.- 196 с.

9. Аллахвердян, А. Г. Психология науки Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский — Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1998. — 312 с.

10. Ю. Альтшуллер, Г. С. Как научиться изобретать Текст. / Г. С. Альтшул-лер. Тамбов: Книжное издательство, 1961. — 58 с.

11. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г. С. Альт-шуллер. М.: Наука, 1979. — 175 с.

12. Аменд, А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Аменд Александр Филиппович. Екатеринбург, 1997. -58 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. -554 с.

14. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.

15. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.

16. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст.: в 2 т. / А. Ана-стази — пер. с англ. и предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — Кн.1. — 318 с.

17. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.

18. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

19. Андреев, В. Н. Социально-педагогические условия организации художественной среды для развития творческого потенциала младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. / Андреев Виктор Николаевич. Биробиджан, 2003. — 238 с.

20. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1981. — 98 с.

21. Аршинов, В. И. Философия образования и синергетика: Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования Электронный ресурс. / В. И. Аршинов. Режим доступа: www. philosophy. ru.

22. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 798 с.

23. Ассаджоли, Р. Психосинтез Текст. / Р. Ассаджоли. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. — 320 с.

24. Бабыкина, Н. Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры Текст.: дис. канд. философ, наук: 09. 00. 11 / Ба-быкина Наталья Николаевна. СПб., 1992. — 121 с.

25. Базелюк, В. В. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в пед. вузе (методология, теория, практика) Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 08 / Базелюк Владимир Васильевич. Челябинск, 2005. — 402 с.

26. Бакшеева, Э. П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе (в контексте личностно ориентированного подхода): монография Текст. / Э. П. Бакшеева. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. — 105 с.

27. Барышева, Т. А. Креативность. Диагностика и развитие Текст. / Т. А. Барышева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 205 с.

28. Басов, М. Я. Общие основы педологии Текст. / М. Я. Басов. СПб.: Алетейя, 2007. — 776 с. 31. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития Текст.: рук. разработчика: [пер. с англ.] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. М.: Когито-Центр, 2000. -350 с.

29. Бахтин, М. М. Формы времени и хронотопа в романе: вопросы литературы и эстетики Текст. / М. М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. -502 с.

30. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

31. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко — Урал. гос. пед. ун-т- Рос. гос. проф. -пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 208 с.

32. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.

33. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков. Екатеринбург, 1997. — 178 с.

34. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993. -383 с.

35. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем критический обзор Текст. / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — С. 23−82.

36. Берулава, Г. А. Методологические основы практической психологии: Текст.: учеб. пособие / Г. А. Берулава. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. — 192 с.

37. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр Педагогический поиск, 2003. — 256 с.

38. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

39. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека Текст.: под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой / В. М. Бехтерев. М.: Изд-во Ин-та практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997. — 416 с.

40. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. / В. С. Библер // Директор школы. 1997. -№ 3. — С. 66−73.

41. Битянова, М. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: аналитический обзор / М. Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 48 с.

42. Блауберг, И. В. Системный подход и системный анализ Текст. / И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В. Н. Садовский // Системные исследования: ежегодник. М.: Наука, 1982. — С. 51−64.

43. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 271 с.

44. Блох, О. А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 02, 13. 00. 08 / Блох Олег Аркадьевич. -М., 2004. 625 с.

45. Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: монография Текст. / Р. У. Богданова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 220 с.

46. Богоявленская, Д. Б. Исследования творчества и одаренности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 328−348.

47. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Изд. центр Академия, 2002. — 320 с.

48. Богуславский, М. В. Синергетика и педагогика Текст. / М. В. Богуславский // Magister. 1995. — № 2. — С. 89−95.

49. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. -3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. -352 с.

50. Большакова, 3. М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности Текст.: монография / 3. М. Большакова. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. 223 с.

51. Болыной толковый словарь русского языка Текст.: сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.

52. Большой энциклопедический словарь Текст.: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия- СПб.: Норинт, 1998. — 1456 с.

53. Большой энциклопедический словарь Текст.: сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — 672 с.

54. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№ 4. -С. 11−17.

55. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С. Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. -137 с.

56. Брунер, Д. Процесс обучения Текст. / Д. Брунер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967. -84 с.

57. Быков, В. С. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников педагога Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01, 13. 00. 04 / Быков Виктор Степанович. Челябинск, 1999. — 44 с.

58. Вазина, К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 08 / Вазина Кима Яковлевна. Екатеринбург, 1998. -327 с.

59. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е. Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 244 с.

60. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования младшего школьного возраста Текст. / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман Томск, 1993. -96 с.

61. Вербицкая, И. Н. Самоактуализация и совершенствование личности в парашютном спорте Текст.: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07 / Вербицкая Ирина Николаевна. М., 2003. — 152 с.

62. Веретенникова, JI. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Веретенникова Людмила Кузьминична Казань, 1997. — 340 с.

63. Веселкова, О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Веселкова Ольга Алексеевна. Омск, 2000. — 177 с.

64. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с.

65. Вихорева, О. А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Вихорева Ольга Александровна. Екатеринбург, 2003. -22 с.

66. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии Текст.: дис. д-ра психол. наук: 19. 00. 07 / Вишнякова Наталия Федоровна. М., 1996. — 394 с.

67. Волков, Б. С. Психология младшего школьника Текст.: учеб. пособие / Б. С. Волков. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

68. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст. / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1982. — 136 с.

69. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Воробьева Светлана Викторовна. СПб., 1999. — 460 с.

70. Воронцов, А. Б. Возможные объекты контроля и оценки (диагностики) в рамках системы РО / А. Б. Воронцов // Феникс. 1995. — № 4. -С. 66 — 79.

71. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов. — М.: ЦПРО Развитие личности, 1998. — 360 с.

72. Востриков А. А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Востриков Андрей Андреевич. Томск, 2000. — 452 с.

73. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -Минск: Современное слово, 1998. 479 с.

74. Выготский, Л. С. Проблемы возраста Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский — под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1982. — Т.4. — 398 с.

75. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота -поддержка консультирование: сб. ст. — М.: Инноватор, 1996. — С. 22−41.

76. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.

77. Гафитулин, М. С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТ-РИЗ: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Гафитулин Марат Семенович. Челябинск, 1996. — 165 с.

78. Гилева, Н. С. Креативность в структуре личностного самоопределения Текст.: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 08 / Гилева Нина Семеновна. -Барнаул, 2003. 166с.

79. Гил форд, Дж. Структурная модель интеллекта: психология мышления Текст. / Дж. Гилфорд. -М.: Прогресс, 1965. 244 с.

80. Гильманов, С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Гильманов Сергей Амирович. Казань, 1996. — 44 с.

81. Гинзбург, М. Р. Путь к себе Текст. / М. Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.- 168 с.

82. Гнатко, Н. М. Проблема креативности и явление подражания Текст. / Н. М. Гнатко. М.: Наука, 1994 — 124 с.

83. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 38 с.

84. Голубчиков, А. Я. Самоопределение индивида: (Социально-философский анализ) Текст.: дис. д-ра филос. наук: 09. 00. 11 / А. Я. Голубчиков. Екатеринбург, 1993. — 328 с.

85. Голубчикова, М. Г. Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Голубчикова Марина Геннадьевна. Иркутск, 2003. — 196 с.

86. Горб, В. Г. Методология педагогического мониторинга в вузе Текст. / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг. 2003. — № 3. — С. 25−30.

87. Городилова, Е. Н. Самоактуализация и ее связь с индивидуальностью Текст.: дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01 / Городилова Елена Николаевна. Пермь, 2002. — 244 с.

88. Горячева, Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Горячева Евгения Ивановна. М., 1996. — 22 с.

89. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. — 465 с.

90. Грановская, Р. М. Элементы творческой психологии Текст. / Р. М. Грановская. JI.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 392 с.

91. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности Текст.: курс лекций / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. -94 с.

92. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995. — 135 с.

93. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. — 224 с.

94. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давылов. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

95. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

96. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 117 с.

97. Даринская, Л. А. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Даринская Лариса Александровна. СПб., 2006. — 424 с.

98. Дахин, А. Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 1997. — № 3. — С. 39−42.

99. Денисова, Т. А. Системно-синергетический подход к гуманизации обучения школьников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Денисова Татьяна Александровна. Саратов, 2003. — 206 с.

100. Днепров, С. А. Генезис научного педагогического сознания Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Днепров Сергей Антонович. Екатеринбург, 2000. — 43 с.

101. Ш. Дрозина, В. В. Теория и практика развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Дрозина Валентина Викторовна. Челябинск, 2000. — 340 с.

102. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: ПитерКом, 1999. — 368 с.

103. Дружинин, В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность Текст. / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазра-това // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 4. — С. 83−93.

104. Дубовицкая, Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении Текст. / Т. Д. Дубовицкая. М.: Альфа, 2004. — 131 с.

105. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. — 208 с.

106. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника Текст. / О. М. Дьяченко. -М.: Знание, 1994. 78 с.

107. Евменова, Т. И. Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Евменова Татьяна Ивановна. СПб., 2004. — 310 с.

108. Ежова, С. И. Самоактуализация подростков средствами периодической школьной прессы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Ежова Светлана Ивановна. Ярославль, 2005. — 22 с.

109. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества: учеб. пособие Текст. / М. В. Ермолаева. 2-е изд., испр. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2005. -304 с.

110. Железовская, Г. И. Принципы формирования дидактических терминов: методология педагогики Текст. / Г. И. Железовская, С. В. Еремина — под ред. В. О. Кутьева. М.: Педагогика, 1999. — 68 с.

111. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО Легион-Групп, 2005. -74 с.

112. Загвязинский, В. И. Противоречия процесса обучения Текст. / В. И. Загвязинский. Свердловск, Средне-Уральское Книжное Издательство, 1971.- 183 с.

113. Зайцев, В. В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Зайцев Владимир Васильевич. Волгоград, 1999. — 413 с.

114. Закон Российской Федерации Об образовании Текст. 3-е изд. -М.: ИНФРА-М, 2001. — 52 с. 125. 3анков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Зан-ков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.

115. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.

116. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

117. Зенгин, С. С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации личности старшеклассника Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Зенгин Сергей Семенович. Краснодар, 2001. — 202 с.

118. Зеньковский, В. В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. -М.: Академия, 1996. 347 с.

119. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

120. Зиновкина, М. М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии: монография Текст. / М. М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. — 372 с.

121. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

122. Зорина, Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / Л. Я. Зорина // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 105−109.

123. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 177 с.

124. Идинов, А. А. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): дис. канд. филос. наук / А. А. Идинов. Фрунзе, 1990. — 171 с.

125. Ильенков, Э. В. С чего начинается Личность Текст. / Э. В. Ильенков — под общ. ред. Р. И. Косолапова. -М.: Политиздат, 1983. 360 с.

126. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. П. Ситникова. М. — Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -224 с.

127. История философии: Запад Россия — Восток. Философия XX в. Текст. / под ред. Н. В. Моторшиловой и A.M. Руткевича. — М.: Греко-латинский кабинет, 2000 — 326 с.

128. Каган, М. С. Системный подход и гуманистическое знание Текст. / М. С. Каган. М.: Изд-во ЛГУ, 1991 — 383 с.

129. Калиниченко, А. В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранного языка: Корейского Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Калиниченко Анастасия Владимировна. Хабаровск, 2003. — 211 с.

130. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости: науч. -исслед. ин-т. общей и пед. психологии Акад. пед. наук. СССР Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

131. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / И. П. Калошина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 559 с.

132. Калувэ, JI. Развитие школы: модели и изменения Текст. / JI. Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1993. — 239 с.

133. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1994. -591 с.

134. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 340 с.

135. Кедров, Б. М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания Текст. / Б. М. Кедров // Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. — С. 9−59.

136. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1986. — 80 с.

137. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12. С. 3−20.

138. Ковалёв, В. И. Психологические особенности личностной организации времени жизни Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19. 00. 05 / В. И. Ковалев. М.: 1979. — 22 с.

139. Ковалева, T. M. Теоретические основы становления инновационной школы Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Ковалева Татьяна Михайловна. -М., 2000. -277 с.

140. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр Академия, 2003. — 176 с.

141. Козлова, О. Н. Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование Текст. / О. Н. Козлова // Лицейское и гимназическое образование. 1998. — № 2. — С. 66−68.

142. Колесникова, Е. В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6−7 лет Текст.: учебно-метод. пособие к раб. тетр. & laquo-Я начинаю читать& raquo- / Е. В. Колесникова. М.: Ювента, 2005. — 110 с.

143. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский — под ред. И. Д. Чечель. М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. -221 с.

144. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ. — 102 с.

145. Кондаков, И. М. Психология: иллюстрированный словарь Текст. / И. М. Кондаков. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 512 с.

146. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор шк. 2002. — № 1. — С. 97−126.

147. Колосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Колосова Марина Викторовна. М., 1994. — 19 с.

148. Кораблина, Е. П. Искусство исцеления души: этюды о психологической помощи Текст. / Е. П. Кораблина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена- изд-во СОЮЗ, 2001. — 319 с.

149. Коростылева, Л. А. Психологические детерминанты самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Л. А. Коростылева. СПб., 1998. — 168 с.

150. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01. /КоротаеваЕвгения Владиславовна. Екатеринбург, 2000. — 343 с.

151. Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст.: монография / Е. В. Коротаева. М.: Academia, 2007. — 256 с.

152. Коротаева, Е. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения Текст.: учеб. пособие / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 224 с.

153. Коротяев, Б. И. Ученье процесс творческий Текст. / Б. И. Коротя-ев. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.

154. Кохановский, В. П. Философия для аспирантов Текст.: учеб. пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи. -Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 448 с.

155. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Изд. центр Академия, 2003. -256 с.

156. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. — 480 с.

157. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей Текст. / Серия Мир вашего ребенка. Ростов н/ Д.: Феникс, 2004. -416 с.

158. Крылова, Н. Б. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ Текст. / Н. Б. Крылова- под ред. М. А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2002. 176 с.

159. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

160. Кузнецов, М. А. Философия творчества Текст.: учеб. пособие / М. А. Кузнецов. М.: ВГНА МНС России, 2003. — 72 с.

161. Кузнецов, M. Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Кузнецов Михаил Ефимович. Новокузнецк, 2000. -432 с.

162. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

163. Кузьмичева, М. Д. Педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Кузьмичева Марина Давидовна. Ставрополь, 2006. — 153 с.

164. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии: начальная школа: пособие для учителя Текст. / В. С. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. -384 с.

165. Кулемзина, А. В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей Текст. / А. В. Кулемзина // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 27−32.

166. Кулик, Н. Л. Самореализация личности как философская проблема Текст.: дис. канд. филос. наук: 09. 00. 11 / Н. Л. Кулик. Киев, 1992. -178 с.

167. Кулишов, В. В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Кулишов Владимир Валентинович. Краснодар, 2000. — 188 с.

168. Курдюмов, С. П. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы Текст. / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. — М.: Знание, 1983. -64 с.

169. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога Текст.: монография / Л. М. Кустов. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276 с.

170. Лапик В. В. Самоактуализация личности педагога в процессе обучения человековедческим технологиям Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Лапик Валентина Волевна. М., 2002. — 131 с.

171. Ларина, Е. А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Ларина Елена Александровна. Курск, 2001.- 189 с.

172. Латюшин, В. В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе: монография Текст. / В. В. Латюшин, А. Н. Богачев, В. И. Долгова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — Ч. 1. — 300 с.

173. Лебедева, Л. Д. Креативность младших школьников: контекст развитие Текст. / Л. Д. Лебедева. Ульяновск, 2004. — 194 с.

174. Левин, В. А. Воспитание творчества Текст. / В. А. Левин. Томск: Пеленг, 1993. — 63 с.

175. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. 2-е изд., испр. — М.: МГАУ, 2002. -120 с.

176. Лежнева, Н. В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе Текст. / Н. В. Лежнева. Челябинск: МРТ, 2000. — 236 с.

177. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. М.: Изд. центр Академия, 2000. — 320 с.

178. Лейтес, Н. С. Ранние проявления одаренности Текст. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 98−107.

179. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

180. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка Текст. / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. М., 1981. — 264 с.

181. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человек: психология с человеческим лицом- гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 127 с.

182. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

183. Лернер, И. Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления Текст. / И. Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. -160 с.

184. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина, А. Г. Рузская. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 383 с.

185. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б. Т. Лихачев. 4-е изд. перераб. и доп. — М.: Юрат, 1999. — 521 с.

186. Лихолетов, В. В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 08 / Лихолетов Валерий Владимирович. Челябинск, 1993. — 403 с.

187. Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Лоренц Вероника Викторовна. Омск, 2001. — 250 с.

188. Лосев, А. Ф. Самое само: сочинения Текст. / А. Ф. Лосев. М.: ЭКСМО-пресс, 1999. — 234 с.

189. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

190. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника Текст.: пособие для учителя / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.

191. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. вузов по направлению и специальности Психология Текст. / В. Я. Ляудис. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Психология, 2003. — 191 с.

192. Макаренко, А. С. Проблемы школьного воспитания Опыт пед. работы (1920−1935) / А. С. Макаренко. М.: Прогресс, 1986. — 197 с.

193. Макарова, Н. И. Насилие ненасилие в современном образовании (или педагогика ненасилия как философская проблема) Текст. / Н. И. Макарова, Н. В. Наливайко. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. — 264 с.

194. Мамардашвили М. Картезианские размышления Текст. / М. Ма-мардашвили — под ред. Ю. П. Сенокосова. М.: Прогресс, 1993. — 350 с.

195. Манжелей, И. В. Актуализация педагогического потенциала физ-культурно-спортивной среды Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 04 / Манжелей Ирина Владимировна. Тюмень, 1005. — 44 с.

196. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 164 с.

197. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

198. Мартынов Б. В. Самоактуализация человека: обновляющееся понимание Текст.: монография / Б. В. Мартынов. Ростов н/Д., 2005. — 179 с.

199. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей Текст.: пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. М.: Линка-Пресс, 1997. — 96 с.

200. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу — пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. СПб: Изд. группа Евразия, 1997. -430 с.

201. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: рук. разработчика: [пер. с англ.] / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. — 352 с.

202. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст.: рук. разработчика: [пер. с англ.] / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. — 425 с.

203. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст.: рук. разработчика: [пер. с англ.] / А. Маслоу. М.: Мысль, 2002. — 326 с.

204. Матюшкин, А. М. Загадка одаренности Текст. / А. М. Матюшкин. -М.: Школа-Пресс, 1993. 224 с.

205. Матюшкин, A. M. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.

206. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

207. Менчинская, Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: дневник развития дочери Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996. — 185 с.

208. Мирский, Э. М. Проблемное обучения и моделирование социальных условий научного творчества: научное творчество Текст. / Э. М. Мирский. -М.: Наука, 1969. 446 с.

209. Михайлов, А. Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст.: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Михайлов Андрей Юрьевич. Волгоград, 2006. — 170 с.

210. Младший школьник: помоги ему учиться Текст.: кн. для учителей и родителей / Г. И. Вергелес, JI. А. Матвеева, А. И. Раев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 157 с.

211. Моляко, В. А. Психология решения школьниками творческих задач Текст. / В. А. Моляко. Киев: Радянска школа, 1983. — 74 с.

212. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В. М. Монахов // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.

213. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процесс: (Методолого-социологический аспект) Текст.: дис. канд. филос. наук: 09. 00. 11 / Муляр Владимир Ильич. Киев, 1990. — 170 с.

214. Наливайко, Т. Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Наливайко Татьяна Евгеньевна. М., 2000. — 326 с.

215. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Бюлл. Министерства образования Российской Федерации. 2000. -№ 11. -С. 3−13.

216. Недашковская, М. А. Самореализация личности как феномен культуры Текст.: дис. канд. филос. наук: 09. 00. 11 /

Заполнить форму текущей работой